Estudiantes de la Escuela Normal del CUT exhiben sus primeros proyecto integradores

* Alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar presentaron nueve trabajos que articulan teoría, práctica, investigación y participación comunitaria

Tijuana, B. C., a 06 de febrero de 2026.- El Proyecto Integrador del primer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar reunió a alumnos de la Escuela Normal de la Universidad de Tijuana CUT, Campus Altamira, en una experiencia académica que articula teoría, práctica y análisis del entorno.
Este ejercicio interdisciplinario, explicó el maestro Isidro Elyed Olvera López, director de la Escuela Normal del CUT, permitió a las y los futuros docentes iniciar el desarrollo de una identidad profesional ética, crítica y comprometida con su comunidad, dando forma a un producto colectivo con el propósito central de fomentar una mirada crítica sobre la realidad escolar y comprender que educar implica observar, interpretar y vincularse con el entorno.

La presentación de los proyectos se realizó en el Salón de Usos Múltiples del Campus Altamira; en total se exhibieron nueve proyectos integradores, resultado del trabajo articulado entre asignaturas. Cada estudiante elaboró una presentación individual donde explicó su proceso, evidencias de campo, análisis y aprendizajes, permitiendo observar la diversidad de miradas y la riqueza del trabajo formativo alcanzado.
Revista Pedagógica: un espacio para aprender desde la realidad escolar
El eje central del proyecto fue la elaboración de la Revista Pedagógica «Aprender desde la Realidad Escolar». Este producto digital reunió artículos, diagnósticos, relatos de práctica, materiales artísticos, recursos didácticos y contenidos multimedia.
Esta revista representa una plataforma de expresión académica donde el estudiantado documenta sus primeras experiencias de observación, analiza situaciones reales y comunica los aprendizajes adquiridos en sus recorridos por escuelas y comunidades. Más que una publicación, funciona como un ejercicio de pensamiento pedagógico en desarrollo.
Primer acercamiento al entorno escolar y comunitario
El proyecto inicia con jornadas de observación que permiten a las y los estudiantes realizar una primera lectura del contexto. A través de entrevistas, registros escritos, fotografías, diarios de campo y fichas de desarrollo infantil, elaboran un diagnóstico que recupera características del territorio, de las infancias y de los espacios educativos.
Este proceso evidencia que la educación preescolar se construye desde la vida cotidiana, la cultura comunitaria y las dinámicas específicas de cada entorno.
Comprender el desarrollo infantil, el lenguaje y el aprendizaje
Otro componente fundamental fue el análisis del desarrollo infantil, vinculado con situaciones reales observadas durante las visitas de campo. Las y los estudiantes elaboran fichas, recuadros explicativos y análisis aplicados que conectaron las teorías revisadas en clase con ejemplos reales.
Además, profundizaron el papel del lenguaje como herramienta clave del aprendizaje, integrando estrategias para fortalecer la comunicación oral y escrita en niñas y niños desde edades tempranas.
Arte, juego y expresión como lenguajes pedagógicos
La revista incluyó una sección destinada al arte y al juego, donde se integran actividades lúdicas, cantos, rondas, ritmos y propuestas creativas adaptadas a distintos contextos. También se incorporan fichas didácticas, audios, videos y variantes inclusivas que favorecen el desarrollo integral.
Estas experiencias permiten comprender que el juego y la expresión artística no solo acompañan la educación preescolar, sino que constituyen lenguajes pedagógicos esenciales que impulsan la imaginación, la creatividad y el aprendizaje significativo.
Familia, comunidad y territorio como aliados educativos
El proyecto abordó la relación entre escuela, familia y comunidad, resaltando el papel de los entornos familiares y territoriales en el desarrollo infantil. La revista integra mapas comunitarios, entrevistas a madres, padres y actores locales, así como análisis de la participación social en la educación.
Este componente reafirma que la formación docente comienza reconociendo que educar es un acto colectivo y que el acompañamiento de la comunidad es determinante en la trayectoria de las infancias.
Innovación y recursos digitales para el aprendizaje
En coherencia con las demandas educativas actuales, el proyecto incorpora el uso de tecnologías digitales mediante la creación de la revista en un formato interactivo que incluye hipervínculos, códigos QR, portafolios digitales, recursos multimedia y juegos educativos.
Esta integración promueve el manejo de herramientas tecnológicas con criterios de accesibilidad e inclusión, fomentando el uso pedagógico de las TIC para comunicar y enriquecer los procesos de enseñanza.
Inglés inicial y comunicación intercultural
Como parte de la integración curricular, se desarrolló una sección en inglés básico destinada al uso en el aula. Incluye microcuentos, glosarios bilingües, frases funcionales y juegos lingüísticos que facilitan el acercamiento temprano a la lengua extranjera.
Esta propuesta fortalece la comunicación intercultural y amplía las posibilidades de interacción en contextos educativos diversos.
Investigación, ética y trabajo interdisciplinario
El desarrollo del proyecto se sustenta en procesos de investigación formativa, recolección ética de información y uso responsable de evidencias. Las y los estudiantes trabajan de manera colaborativa entre diferentes cursos, integrando enfoques legales, pedagógicos, artísticos y comunicativos.
Esta dinámica interdisciplinaria permite comprender que investigar, sistematizar y dialogar colectivamente son elementos clave en la formación profesional docente.
Una identidad docente que comienza a tomar forma
Para cerrar el proceso, cada estudiante presentó conclusiones y propuestas de mejora basadas en su experiencia dentro y fuera del aula.
Este primer proyecto marcó un avance significativo en la construcción de una identidad docente con sentido humano y compromiso social, recordando que educar inicia observando, analizando y comprendiendo la realidad en la que se enseña.